Программа семинара по пониманию в начальной школе

Общие представления и цели экспериментальной работы.

Педагогические технологии работы со способностью понимания в начальной школе являются ключевыми для развития познавательной деятельности учащихся. Развитость способности понимания в начальной школе определяет самостоятельность ребенка (возможности его непосредственного видения ситуации, текста, произведения искусства и т.д.) в построении своего представления. В начальной школе ребенок сталкивается с достаточно большим комплексом уже готовых представлений, требований и норм. И он должен осуществить работу по их усвоению. Часто такая работа приводит к появлению у учащихся зависимости - отсутствию собственного понимания и суждения по поводу предметов школьного цикла и смещению области понимаемого в игру. И это при том, что способность понимания входит в познавательную деятельность - без этого процесса не может быть собственно активного познания, складывания и «переоткрытия открытия» знаний, а происходит только усвоение «готовых» знаний.

Работа с пониманием ребенка традиционно проводится как выяснение «правильно или неправильно ребенок понял», т.е. соответствует ли результат, полученный ребенком, исходному представлению в программе. В рамках Давыдовской программы развивающего образования большое внимание уделяется таким процессам как инициация понимания (в коллективной форме обсуждения) и фиксация понимания (в двойной системе язык - модель). Вместе с тем стоит задача - как объективировать способности понимания, сложившиеся у ребенка. Задача подобного исследования имеет практические приложения, связанные с анализом эффективности технологий работы и эффективности использования данной способности самим ребенком.

Задача разработки и эксперимента в целом связана

1) с обнаружением и констатацией средств работы педагогов с пониманием учащихся (выделение ситуаций работы с пониманием, когда фиксируется непонимание учащихся, организуется процесс перехода от непонятного к понятному, ставятся задачи на понимание).

2) с выделением и типологизацией средств понимающей работы учащихся данной возрастной группы и их нормативным описанием;

3) описанием развития способности понимания, состоящим как минимум из двух уровней: а) описания педагогической технологии, включающей работу с развитием способности понимания на уровне целей и методики и б) описания соответствующих (имевших место) прецедентов развития и наращивания способности понимания, проявленной учащимися.

1. Концепция анализа способности понимания в рамках личностно-ориентированного образования (по Ю.В.Громыко).

2. Общий анализ развития способности (Ю.В.Громыко, Л.Н.Алексеева).

3. Методика разноуровнего анализа понимания детьми на занятиях литературы в начальной школе (совместно с ЭП «Пушкинское слово» - Л.Н.Алексеева, Г.Н.Крупнова, А.В.Жилинская), методика анализа вербально-образного понимания при чтении описательных текстов (совместно с С.В.Рязановой).

4. Методика анализа понимания текстов учебных заданий по математике (Э.С.Акопова, О.Б.Калинина, учителя школы №597).

5. Апробация серии олимпиадных заданий на способность понимания (на городской олимпиаде по способностям в начальной школе, отв. Е.Ю.Иванова, разработчики - учреждения образования №№ 1722, 597, 1835).

1. Анализ учебной программы и постановки заданий, инициирующих способность понимания.

2. Анализ форм учебной коммуникации и определение места «понимающей работы» в учебной коммуникации при планировании учебной деятельности, обсуждении текстов учащимися, моделировании.

3. Создание типологии приемов понимающей работы (и их описание как операций и способов).

Разработческие задачи.

1. Разработка диагностической программы по способности понимания. Ее апробация и методическое оформление.

2. Разработка заданий для олимпиады по способностям понимания.

3. Разработка методического обеспечения по организации учебной коммуникации и выделению ситуаций инициации и оформления понимающей работы.

4. Предварительное моделирование учителями включения работы со способностью понимания в сценарии уроков.

Организационные задачи.

1. Постоянно действующий семинар по проблеме способности понимания в начальной школе в сети мыследеятельностной педагогики.

2. Подготовка схемы и проведение олимпиады.

3. Подготовка и проведение двух мастерских по темам «Понимание в учебной коммуникации» и «Организация диагностики способности понимания».

План семинара в школе №1722 на 2002-2003 учебный год