Не остается сомнений в перспективности использования исследовательских методов в общем среднем образовании. Стремительное обновление и столь же быстрое устаревание информации смещает вектор содержания образования с сообщения знаний к овладению умениями их добычи. Поэтому на данном этапе развития общества необходимо изменение содержания образования, которое начинает ставить своей задачей не только развитие знаний, умений, навыков, но и, в первую очередь, развитие самой личности ребенка, развитие его способностей. Одним из важнейших образовательных методов, решающих поставленную задачу, является исследовательский метод обучения.

Поэтому одна из 4-х групп в формирующейся ныне ГЭП на базе управления образования Северо-западного округа «Исследовательский центр» посвящена разработке исследовательской деятельности учащихся.

Под исследованием следует понимать деятельность, направленную на получение качественно нового знания. При этом характер полученного знания может быть различным: в ходе исследования может быть получен и принципиально новый интеллектуальный продукт, и продукт, обладающий только субъективной новизной. При этом важно, что структура деятельности в том и другом случаях принципиально не различается; в неё входят:

1. Постановка исследовательского вопроса
2. Сбор информации о том, что уже известно по данной теме
3. Выдвижение гипотезы, построение модели
4. Выбор методики исследования
5. Получение результатов
6. Анализ результатов и получение ответа на поставленный вопрос

Затребованность интеллектуального продукта внешними структурами повышает планку качественности исследования, поэтому при проведении исследования стоит стремиться к тому, чтобы продукт его имел социальное значение, то есть был бы затребован какими-либо структурами, лежащими вне сферы образования. Такой подход отвечает сути программы развития стратегических линий занятости молодежи Северо-западного округа и создает базу для проектирования детско-взрослых образовательно-производственных площадок.

Общество может быть заинтересовано в исследовании с разных сторон: научное общество – в развитии и расширении знаний; различные социальные группы – в практическом употреблении знаний.

В первом случае мы имеем возможность употребления собственно исследовательской работы, во втором – возможность выдвижения проектов реализации полученного знания.

 

Нами была сделана попытка выявить ряд таких областей, в которых регулярно реализуются ученические исследования:

1. Химико-биологические исследования и исследования, связанные с природой: химический анализ пищевых продуктов, лекарств, экологический мониторинг – химический анализ и биоиндикация вод, почв, воздуха.
2. Исследования, связанные с человеком. Их можно проводить, изучая контингент школ. Это изучение влияния различных факторов на здоровье, изучение различных социальных и психологических аспектов методом анкетирования.
3. Различные этнокультурологические исследования. Сбор информации в основном в сельской местности методом опросов. Это изучение изустной истории, природопользования, современного бытования, фольклора и т.д.

Организация исследований школьниками диктует необходимость в сформированном особым способом педагогическом сообществе, где педагог выступает как «адаптор», связующее звено между научными структурами и учащимися. Поэтому необходимо, чтобы либо он сам обладал достаточной квалификацией в области исследований, либо имел связь с научным консультантом.

Для успешности исследовательской деятельности учащихся на достаточно высоком уровне необходимо:

• Создать информационный банк специалистов и научных структур, готовых сотрудничать со школами.
• Создать систему адресных консультаций педагогов и руководителей исследовательскими работами школьников специалистами в области этих исследований. Для этого необходимо иметь возможность почасовой оплаты консультаций.
• Для экологического мониторинга, химических анализов имело бы смысл создать межшкольную оснащенную лабораторию, имеющую также возможность давать оборудование для полевых исследований.

Другие материалы Целевой программы развития образовательной системы СЗУО «Северо-Западный округ – научное будущее России»:

1. Целевая программа развития образовательной системы
СЗУО «Северо-Западный округ – научное будущее России»

2. Подпрограмма В «Научные прорывы и содержание образования»

3. Результаты социологического анализа по теме «Профессиональное самоопределение молодежи СЗАО и стратегические линии занятости»

4. Анализ ситуации в СЗАО с точки зрения формирования перспективных форм занятости молодёжи

5. Организационно-деятельностная игра «Развитие городской среды на территории СЗАО и стратегические линии занятости молодежи»

6. Проектные инициативы образования и его стратегическое партнерство с промышленностью, наукой, бизнесом, властью по поводу складывания стратегических типов занятости для разных контингентов молодежи

7. Отчет о работе группы «Промышленность, наукоемкие производства»

8. «Наука» и технопарк «Курчатовский» (по результатам рабочей группы «Наука»)

9. Стенограммы выступлений Ю.В.Громыко на общих заседаниях

Рабочие материалы к методическому семинару 21 апреля 2006г.:

1. Цели и задачи семинара с заместителями директоров ГОУ по эксперименту, методистами и педагогами.
2. Краткая концепция программы развития сферы образования СЗАО «Северо-Западный округ – научное будущее России».
3. Бланк заявки и рекомендации по ее заполнению.
4. Вариант построения информационно-аналитического отдела.

5. Исследовательские методы в общем среднем образовании.