1. Современная ситуация в области научного знания состоит в том, что стремительно растет объем знаний и информации. Это обстоятельство задает требования к определению стратегии высшего и общего образования по отношению к подходам к содержанию образования.

С точки зрения группы, в области образования необходимо переходить от ориентации на усвоение детьми знаний и информации к развитию мышления, к формированию способности учиться. В современном, стремительно меняющемся мире человек должен быть готов к радикальной смене области профессиональной деятельности. Поэтому необходимо уходить от формирования узких специалистов, которые знают много, но ни о чем, к формированию у детей фундаментальных знаний, способов работы в разных  предметных областях, что позволит им в дальнейшем с легкостью входить в различные профессиональные сферы. Необходимо вводить детей в фундаментальные, прорывные научные открытия, что одновременно обеспечивает, с одной стороны, развитие мышления учеников, а, с другой стороны, уход от узкой специализации. Методически данная задача может быть решена, если в системе общего образования начинать вводить детей в переоткрытие фундаментальных открытий в различных научных предметах. Следует отметить, что научный уровень современных  педагогов не позволяет им самостоятельно, без взаимодействия с представителями «большой» науки, выводить детей на передний край современного научного знания. Поэтому требуется отработка схем взаимодействия педагогов средней школы, преподавателей вузов и исследователей в различных предметных областях.

 

2. Если рассматривать историю развития различных профессиональных сфер –  энергетика, космос, транспорт и пр., то можно заметить, что в основе каждой из них лежит определенное фундаментальное научное открытие. Если данный факт пытаться переводить в проектный тип отношения, то можно сказать, что стратегические типы занятости задаются инфраструктурой реализации фундаментальных научных открытий.

Любое фундаментальное открытие сразу же порождает множество направлений деятельности, что создает детям возможность выбора своей профессиональной судьбы на многие годы, но при том условии, если ими будет освоен принцип постижения нового. Реализация фундаментального научного открытия в инфраструктуре наукоемкого производства задает, с одной стороны, огромный мотивационный потенциал, а, с другой стороны, целый спектр трасс профессионального движения для людей, решающих данную задачу.

 

 

3. Механизмом реализации научных достижений является инновационная среда. Инновационная среда – это совокупность субъектов, создающих новый продукт с целью реализации его на рынке. Вот эта среда должна порождать инновационный продукт, она должна притягивать умения, знания, полученные в школе, вузе.

 

 

 

Сейчас вектор развития нашей экономики задан сверху. Молодежь уже поняла, что наиболее успешная экономика в мире – инновационная. Мировой рынок наукоемкой продукции составляет примерно 3-5 триллионов долларов. Это наукоемкая продукция. На этом рынке наукоемкой продукции Россия сейчас занимает десятые доли процента, так что для нас рынок открыт. Выйдя на рынок наукоемкой продукции, Россия сможет развиваться экономически достаточно эффективно. В основе инновационного продукта лежит инновация, которая рождается исследовательскими центрами, как правило, интегрированными с производством, что позволяет достижения науки выводить на рынок. Но механизм интеграции создается некой инфраструктурной частью. Вот эту инфраструктуру во всем мире всегда создавали такие инновационные инфраструктурные элементы как технопарки, центры трансфера технологий и т.д. Сейчас в Курчатовском Технопарке порядка 100 предприятий в малых и средних формах, инновационных, в основном, это порядка 70%, занимающихся либо производством, либо наукоемким производством, либо IT-технологиями. Они базируются на территории Курчатовского института, многие из них родились из Курчатовского института, несут в себе научный потенциал Курчатовского института – вот это все служит основой интеграции. Технопарк «Курчатовский» фактически должен являться усилителем интеграции науки и производства. Но он станет усиливать этот эффект интеграции только в том случае, если будет базироваться на серьезном институциональном принципе, построенном в государстве, который состоит из 4 частей. Это образование, наука, финансы, право. Вот если все эти институты в государстве будут давать вклад в эту инновационную деятельность, мы сможем прорваться на рынок. Но образовательная часть, развитие образования – это целиком государственная функция.

Другое дело, что помочь в выборе правильного направления развития может вот эта вот надстройка. И поэтому как форму реализации связи науки, промышленности и образования предлагается рассмотреть научно-промышленный или научно-производственно-образовательный центр. Пример из нашей жизни, из нашего опыта. Мы все прекрасно помним времена – а на Западе существует эта практика и сейчас – когда лаборатории, исследователи, работающие в этих лабораториях, устраивают экскурсии на предприятия. Даже одна экскурсия, проведенная один раз в год одним классом на одно из передовых предприятий, исследовательских или промышленных, может дать толчок к выбору того или иного направления в образовании каждым учеником.

 

Таким образом, позиция группы по отношению к стратегии заключается в следующем:

1. В области общего образования должен быть осуществлен переход от освоения детьми множества специальных предметных знаний

– к освоению фундаментальных научных принципов, в том числе, современных прорывных направлений исследований и разработок в разных предметных областях;

– к формированию способности мышления и умения учиться.

2. Стратегические типы занятости, обладающие мощным мотивационным потенциалом, задаются реализацией фундаментального научного открытия в новой промышленной инфраструктуре.

3. Формой связи фундаментальных научных открытий и возникающих новых форм бизнеса и предпринимательства является инновационная среда.

4. Необходимо восстанавливать на новых основаниях форму связи промышленности, образования и науки. Такой формой может выступать научно-производтвенно-образовательный центр как форма детско-взрослого сообщества.

 

  

Багдасаров Алексей Арташесович – заместитель директора Технопарка «Курчатовский»:

Мое направление деятельности – это работа с малыми и средними предприятиями и инновационная деятельность. Я немного дополню Валерия Георгиевича по первым двум пунктам. Вариативность, она предполагает изменчивость на современном этапе фундаментальных знаний. Они пополняются и быстро меняются. Поэтому и нет необходимости запихивать как можно больше этих знаний в детей. Гораздо важнее дать им возможность легко сориентироваться, выйдя в жизнь, имея некий аппарат, инструмент для постижения того или иного направления, той или иной деятельности, то есть, совершенно противоположное – им надо научиться учиться. Это я немного подчеркнул предыдущее выступление.

И по поводу основы стратегии. Любое фундаментальное открытие – это мы все прекрасно знаем – сразу же порождает кучу направлений деятельности, что создает возможность выбора при хорошем освоении принципа постижения нового. Что касается инновационной среды. Инновационная среда – это совокупность субъектов, создающих новый продукт с целью реализации его на рынке. Вот эта среда должна порождать инновационный продукт, она должна притягивать умения, знания, полученные в школе, вузе. И даже в исследовательском центре, в котором может не реализовываться способность того или иного молодого специалиста, то есть, опять же должны быть созданы условия для востребованности способностей специалиста. Эта инновационная среда есть механизм реализации научных достижений. Достижением становится та новация, которая уже реализована на рынке, вот тогда она становится инновацией.

Я проиллюстрирую третий пункт вот такой картинкой. Вот сейчас задан вектор развития нашей экономики. Я считаю, что он задан сверху, это мы все прекрасно знаем. Молодежь уже поняла, что наиболее успешная экономика в мире – инновационная. Для справки – мировой рынок наукоемкой продукции составляет примерно, по разным оценкам,  3-5 триллионов долларов. Это наукоемкая продукция. На этом рынке наукоемкой продукции Россия сейчас занимает 10-е доли процента, так что для нас рынок открыт, тогда мы сможем экономически развиваться достаточно эффективно. Что лежит в основе инновационного продукта – это та самая инновация, которая рождается исследовательскими центрами, как правило, интегрированная с производством, которое позволяет достижения науки выводить на рынок. Но механизм интеграции создается некой инфраструктурной частью. Вот эту инфраструктуру во всем мире всегда создавали такие инновационные инфраструктурные элементы как технопарки, центры трансфера технологий и т.д. Сейчас в Курчатовском …(Технопарке ?)  порядка 100 предприятий в малых и средних инновационных форма, в основном, это порядка 70%, занимающихся либо производством, либо наукоемким производством, либо IT-технологиями. Они базируются на территории Курчатовского института, многие из них родились из Курчатовского института, несут в себе научный потенциал Курчатовского института – вот это все служит основой интеграции. Но я попросил здесь изобразить в виде треугольника – вы знаете, что в радиотехнических схемах треугольник есть усилитель. Вот эта часть станет усиливать вот этот вот эффект интеграции только в том случае, если будет базироваться на серьезном институциональном принципе, построенном в государстве, который состоит из 4 частей. Это образование, это наука, это финансы, это право. Вот если все эти институты в государстве будут давать вклад в эту инновационную деятельность, только тогда мы сможем прорваться на рынок. Но, подчеркну – образовательная часть (это мое мнение, я не соотнес это с мнением каждого из членов нашей группы) это целиком государственная функция, развитие образования.

 

 

Другое дело, что помочь в выборе правильного направления развития может вот эта вот надстройка. И поэтому как форма реализации связи науки, промышленности и образования мы предлагаем рассмотреть научно-промышленный или научно-производственно-образовательный центр. Пример из нашей жизни, из нашего опыта. Мы все прекрасно помним времена – а на Западе существует эта практика и сейчас – когда лаборатории, исследователи, работающие в этих лабораториях, устраивают экскурсии на предприятия. Даже одна экскурсия, проведенная один раз в год одним классом на одно из передовых предприятий -  исследовательских или промышленных, может дать толчок к выбору того или иного направления в образовании каждым учеником.

 

 

Другие материалы:

1. Целевая программа развития образовательной системы
СЗУО «Северо-Западный округ – научное будущее России»

2. Подпрограмма В «Научные прорывы и содержание образования»

3. Результаты социологического анализа по теме «Профессиональное самоопределение молодежи СЗАО и стратегические линии занятости»

4. Организационно-деятельностная игра «Развитие городской среды на территории СЗАО и стратегические линии занятости молодежи»

5. Анализ ситуации в СЗАО с точки зрения формирования перспективных форм занятости молодёжи

6. Проектные инициативы образования и его стратегическое партнерство с промышленностью, наукой, бизнесом, властью по поводу складывания стратегических типов занятости для разных контингентов молодежи

7. Отчет о работе группы «Промышленность, наукоемкие производства»

8. «Наука» и технопарк «Курчатовский» (по результатам рабочей группы «Наука»)

9. Стенограммы выступлений Ю.В.Громыко на общих заседаниях

 

Рабочие материалы к методическому семинару 21 апреля 2006г.:

1. Цели и задачи семинара с заместителями директоров ГОУ по эксперименту, методистами и педагогами.
2. Краткая концепция программы развития сферы образования СЗАО «Северо-Западный округ – научное будущее России».
3. Бланк заявки и рекомендации по ее заполнению.
4. Вариант построения информационно-аналитического отдела.

5. Исследовательские методы в общем среднем образовании.