Перед проведением организационно-деятельностной игры «Развитие городской среды на территории СЗАО и стратегические линии занятости молодежи» был осуществлен социологический анализ по теме «Профессиональное самоопределение молодежи СЗАО и стратегические линии занятости».

Необходимость проведения исследования была связана с задачей объективной оценки наличного состояния и ресурсов школьной системы в плане формирования мотивации и компетенций, необходимых для стратегической занятости молодежи.

По исходной гипотезе окружной экспериментальной программы:

·        Система общего среднего образования играет значимую роль в подготовке подростков к занятости. Там формируются либо не формируются необходимые компетенции.

·        «Занятость» является значимым моментом социализации, поскольку дает подростку возможность деятельностного ознакомления с миром профессий, уточнения мотивационного вектора, позволяет развить способности, актуальные для дальнейшей профессиональной судьбы.

·        Молодежь может стать реальным ресурсом развития округа при формировании кадровых программ под систему стратегической занятости. Необходимым условием формирования молодежного кадрового ресурса округа является образовательное сопровождение различных контингентов детей.

Для формирования системы стратегической занятости молодежи, ориентированной на развитие округа, неизбежно потребуются серьезные технологические и организационные инновации в общем образовании. Анализ потенциала и возможностей системы образования в плане влияния на профессиональное и жизненное самоопределение детей может позволить оценить «шансы» смены образовательной стратегии, уточнить предметы работы и управленческие ориентиры.

Параметры:

·        Состояние существующей системы профориентации: содержание и результаты деятельности в плане формирования профессионального самоопределения и планирования карьеры молодежью.

·        Возможности и потенциал развития школы по формированию деятельностных способностей и компетенций, связанных со стратегическими профессиональными сферами деятельности.

Наличное состояние системы работы с профессиональным самоопределением и планированием карьеры.

По результатам проведенного исследования возможно констатировать глубокий кризис системы профориентации и формирования профессионального самоопределения. Он заключается в следующем:

1. Основная ориентация существующей системы профориентации – на поступление в ВУЗ (без обеспечения понимания содержания профессии).

Профориентационная работа по значимости в ряду других влияющих факторов (мнение и выбор друзей, востребованность на рынке труда, личные интересы, семейные традиции, пр.) занимает одно из последних мест (4,5% педагогов, 3% детей отметили ее как значимую позицию). Абсолютное большинство заместителей директоров (80%) полагает, что профориентационная работа в школе носит характер «отдельных мероприятий без системы».

При этом основным содержанием деятельности по формированию профессионального самоопределения выступает ориентация на ВУЗ. Ознакомление с содержанием будущей профессии не входит в систему приоритетов существующей практики (только 13% зам. директоров отметили эту позицию как значимую).

2. Высшее образование детьми воспринимается как социальный лифтинг.

При всеобщем желании детей поступить в ВУЗ (97,4%) только треть из них выбрали будущую профессию (37%). При этом в состоянии представить себе свою будущую профессиональную жизнь и спланировать дальнейшие шаги в плане жизненной карьеры может только треть детей (27%). Остальные либо не знают, как подступиться к этому вопросу, либо вообще считают его незначимым.

3. Отсутствие (отторжение) деятельностных форм в обеспечении самоопределения подростков.

При выраженной потребности детей иметь возможность деятельностных «проб» в профессиональной сфере педагоги не считают эту задачу входящей в сферу ответственности образования (55% педагогов).

4. Отсутствие форм работы, связанных с ориентацией детей на стратегические типы занятости, влияющие на общественное развитие страны.

Только 4% педагогов считает, что в современном образовании представлены формы, позволяющие ценностно и профессионально ориентировать детей на стратегические сферы деятельности, влияющие на развитие страны (фундаментальная наука, высокотехнологичное производство, современное управление и предпринимательство, пр.). Существующие формы связаны, в первую очередь, с ориентировкой в наличной ситуации на рынке труда, подверженной влиянию моды и ситуативного социального престижа. Это означает, что система общего образования имеет крайне низкий потенциал в плане формирования инновационного кадрового потенциала страны.

Особую проблему составляет то, что половина педагогического корпуса вообще не считает задачу влияния на профессиональное самоопределение подростков школьного возраста актуальной. При этом 20% из них убеждены, что не существует возможности серьезной модернизации системы профессиональной ориентации. Это является важным свидетельством консервативности школьной системы, показателем того, что инновации в этой области не будут легкими и столкнутся с сопротивлением устоявшихся способов функционирования.

Возможности и потенциал развития школы по формированию деятельностных способностей и компетенций, связанных со стратегическими сферами профессиональной деятельности.

Под стратегическими сферами деятельности понимались следующие: фундаментальная наука; высокотехнологичное производство; развитие сферы услуг, городское хозяйство; предпринимательство; сфера управления и менеджмент; информационные технологии.

1. Мотивационная составляющая.

Необходимо отметить, что особые опасения вызывает относительно незначительный интерес детей к сферам фундаментальной науки и высокотехнологичного производства. Основные интересы детей и видение возможности профессиональной самореализации связаны с менеджментом и информационными технологиями. При невысокой мотивации детей к указанным сферам педагоги еще и занижают их готовность реализовать себя в этих областях (например, 25% детей проявили интерес к фундаментальной науке, но только 6% педагогов допускает, что такой интерес у детей вообще есть).

Что касается видения социальных перспектив, то фундаментальная наука и высокотехнологичное производство, менеджмент крупного производства демонстрируют наименьшие показатели по возможности реализации в настоящий момент, при этом степень социального негативизма у педагогов выше, чем у детей (вплоть до «невозможности реализации в этой стране»).

2. Возможности школы в плане формирования компетенций, связанных со стратегическими типами деятельности:

Дети как непосредственные «пользователи» образования оценивают школу как эффективную систему только в плане формирования алгоритмизированных навыков, связанных с формированием прочной базы знаний, умения учиться, понимание решения задач, пр. Что касается компетенций деятельностного плана – дети считают, что школа плохо или недостаточно формирует данный тип компетенций.

При этом выявлена недостаточность существующих образовательных форм в плане формирования способностей деятельностного плана (лидерские и управленческие, предпринимательские, к теоретическому исследованию, к применению теоретических знаний для решения прикладных задач и нахождению технических решений – от 40% до 72%).

Более того, по отношению к способностям и компетенциям, специфичным для вышеуказанных стратегических сфер деятельности, только 26% заместителей директоров считает, что школа несет профессиональную ответственность за их формирование (78% – в ВУЗе и непосредственно в профессиональной практике).

Таким образом,

·        И педагоги, и дети рассматривают стратегические формы занятости как значимые для молодежи.

·        Класс способностей и компетенций, соответствующих им, не охвачен соответствующими формами работы. Школа реализует преимущественно «знаниево-навыковую» стратегию.

·        Отсутствует понимание сферы ответственности школы в плане формирования компетенций, необходимых для стратегической занятости.

Ресурс, возможности развития системы образования в плане формирования компетенций, связанных со стратегическими типами профессиональной деятельности, заключается в следующем: профессиональный интерес и готовность к поиску форм у педагогов в плане создания возможности включения детей в социальную или профессионально-практическую деятельность, что связывается, в первую очередь, с воспитательным влиянием. При этом предметом подобной деятельности выступает, в первую очередь, проблематика развития городской (окружной) среды в разных аспектах.

Еще раз необходимо отметить, что возможность включения детей в проблематику прорывных научных разработок и практику наукоемких производств – педагоги считают менее актуальной (в пределах 25% ответивших считают это значимым).

Это подчеркивает острую актуальность направленности окружного эксперимента на восстановление ценности фундаментальной науки и соответствующей образовательной практики. Поскольку на настоящий момент подобный тип ценностей и соответствующих способностей в системе общего образования не воспроизводится.

Другие материалы:

1. Целевая программа развития образовательной системы
СЗУО «Северо-Западный округ – научное будущее России»

2. Подпрограмма В «Научные прорывы и содержание образования»

3. Результаты социологического анализа по теме «Профессиональное самоопределение молодежи СЗАО и стратегические линии занятости»

4. Организационно-деятельностная игра «Развитие городской среды на территории СЗАО и стратегические линии занятости молодежи»

5. Анализ ситуации в СЗАО с точки зрения формирования перспективных форм занятости молодёжи

6. Проектные инициативы образования и его стратегическое партнерство с промышленностью, наукой, бизнесом, властью по поводу складывания стратегических типов занятости для разных контингентов молодежи

7. Отчет о работе группы «Промышленность, наукоемкие производства»

8. «Наука» и технопарк «Курчатовский» (по результатам рабочей группы «Наука»)

9. Стенограммы выступлений Ю.В.Громыко на общих заседаниях

Рабочие материалы к методическому семинару 21 апреля 2006г.:

1. Цели и задачи семинара с заместителями директоров ГОУ по эксперименту, методистами и педагогами.
2. Краткая концепция программы развития сферы образования СЗАО «Северо-Западный округ – научное будущее России».
3. Бланк заявки и рекомендации по ее заполнению.
4. Вариант построения информационно-аналитического отдела.

5. Исследовательские методы в общем среднем образовании.