Организационно-деятельностная игра, за счет моделирования сложной полипозиционной практики, является мощным средством комплексного анализа ситуации. Спецификой подобного типа анализа является то, что он исходит не из принципа описания «статичной», псевдо-объективной «как судьба» ситуации, а позволяет оценить ближайший шаг развития практики за счет опробывания различных проектных ходов, выявления проблем их реализации в реальном контексте взаимодействия представителей профессиональных и социальных позиций. Это позволяет зафиксировать основной момент для продвижения инновации – наличный уровень понимания и готовности к действию людей, включающихся в реализацию программы, позволяет приблизиться к такой сложноуловимой реальности, как профессиональные стереотипы/уклады. Что собственно и конституирует ситуацию разворачивания масштабной программы, должно являться предметом дальнейшей работы.
На первой фазе игры СЗАО игротехники в групповой работе специально организовывали коллективный анализ ситуации с позиции выявления:
· основных проблем и ограничений,
· наличных ресурсов,
· возможных (реализуемых) направлений развития практики, связанных с интересами и возможностями различных профессиональных позиций.
Логически данный тип работы предшествует и подготавливает выдвижение проектных идей, поскольку позволяет избежать опасности подмены собственно проектов – утопичными прожектами, не привязанными к реальности.
Следует отметить, что аналитические материалы, составленные по результатам игротехнических отчетов, обладают самостоятельной ценностью. Они отражают «срез» наличной ситуации, фиксируют «стартовую точку» продвижения программы, позволяют наметить основные направления развития и контекст разворачивания проектов.
Отдельным моментом является уточнение и разработка понятийного аппарата, необходимого для построения программы, выступающего в роли языка взаимодействия различных позиций. В соответствии с этой задачей на игре была создана группа «Стратегии», в функции которой входило понятийное осмысление происходящего, в частности, разъяснение понятий «Стратегия», «Стратегическое», «Стратегирование» и выстраивание отношения к группам исходя из этого фокуса. (Ознакомиться со стенограммами выступления этой группы можно в 1 части отчета).
Материалы организованы в соответствии с темами групп, что позволяет уточнить тип позиционного видения.
1. КЛАСТЕР ГРУПП «СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СЗАО»
– Префектура
– Управы
– Муниципалитеты
– Промышленность и наукоемкие производства
– Наука
1.1. Префектура (игротехник – Половкова М.В.).
С точки зрения формирования системы стратегической занятости молодежи, ориентированной на стратегии развития округа, ситуация с позиции префектуры выглядит следующим образом:
1. Существует ряд положительных моментов и потенциальных ресурсов для создания подобной программы:
· В округе можно выделить ряд научно-производственных ниш, перспективных в плане молодежной занятости и имеющих долгосрочную перспективу для развития округа (в частности, в связи со вступлением России в ВТО), а именно: НИИ медицинского профиля и оборонного комплекса, сфера услуг (малый бизнес и ЖКХ), строительство, социальная инфраструктура, топливно-энергетический комплекс, информационные технологии и телекоммуникации, пищевые производства – малый бизнес, управление развитием округа.
· В округе отработан механизм квотирования рабочих мест для социально незащищенных слоев населения. Одним из результатов данной программы стало создание рабочих мест, в том числе и для молодежи. Хотя адресность программы не была напрямую связана с молодежным контингентом, выработанный механизм может быть использован и в плане развития системы молодежной занятости.
· Определенным ресурсом являются имеющиеся формы информационной работы, которые могут быть использованы для ориентации молодежи в стратегических формах занятости – встречи руководителей Префектуры со студентами, публикации на эту тему в СМИ, Интернет-портал Префектуры, проведение конкурсов по актуальным направлениям развития округа, работа с лагерями актива, тематические выставки, пр.
2. Были зафиксированы следующие проблемы:
· Серьезным ограничением возможности создавать долгосрочные стратегические программы системы занятости является сложившаяся практика планирования не более чем на 2 года. Также в планировании своей деятельности префектура зависит от планов города, подстраиваясь под них. При этом система стратегической занятости должна строиться исходя из более дальней временной перспективы и требует определенной самостоятельности в выработке схем деятельности.
· В настоящий момент отсутствует артикулированная молодежная кадровая политика. Работа по соотношению стратегии развития округа и системы стратегической занятости молодежи не проделывается. Система занятости формируется «по факту» наличных рабочих мест.
· Присутствует определенный отрыв сферы образования от вопросов развития округа. Непонятны формы участия образования в программах социального и экономического развития округа, если они не связаны собственно с развитием самого ведомства образования. Утеряны традиционные формы привлечения внимания детей к перспективным формам профессиональной деятельности (как, хотя бы, экскурсии).
3. Представляются необходимыми и потенциально реализуемыми следующие направления работы:
· Необходимо уточнение стратегий развития округа и соответствующих сфер занятости молодежи исходя из возможности привлечения научного и научно-промышленного ресурса.
· Необходимо создание новых механизмов, связанных как с аккумуляцией ресурсов, так и включением системы образования. Ими могут стать:
o формирование «зоны предъявления» передовых и перспективных направлений развития как отдельных предприятий, так и округа в целом. В этой роли могла бы выступить Выставка.
o Создание особой формы координации образования, науки, наукоемкого производства, властей округа (окружной политики развития), в роли которой мог бы выступить научно-промышленный образовательный центр.
o В системе образования – должны возникнуть новые и быть аккумулированы прошлые формы работы по ознакомлению учащихся с содержанием имеющихся и перспективных профессий.
1.2. Управы (игротехник – Парабучев А.И.).
Основные проблемы в плане участия Управ в создании системы стратегической занятости молодежи:
1. Затруднено само вхождение в данную проблематику, поскольку вопрос трудоустройства и занятости молодых людей на соответствующих территориях не является приоритетным в их работе с молодёжью (в отличие, например, от вопроса организации и контроля молодёжных общественных движений). Хотя при этом они отдают себе отчет, что имеющиеся формы трудоустройства молодёжи не покрывают всего спектра потребностей подрастающего поколения в поиске и устройстве на работу.
2. Ограниченный охват контингента молодежи в имеющемся функционале. Основной контингент, на котором ставится акцент при обеспечении трудоустройства, состоит из подростков, либо ещё не поступивших в Вуз, либо в принципе не планирующих продолжать своё обучение после школы. Было отмечено, что студенты полностью выпадают из сферы внимания управ. При этом в поле зрения управ попадают скорее «проблемные» контингенты подростков, трудоустройство которых является одной из стратегий борьбы с их асоциальным поведением.
3. Проблема занятости молодежи носит комплексный характер, и один из ее аспектов – отсутствие регуляции между рынком труда и системой подготовки, когда учреждения образования (высшего и профессионального) начинают спекулировать на престиже профессии, открывая новые модные факультеты, без планирования будущего трудоустройства своих выпускников. Эта проблема не территориального или окружного уровня.
Некоторым решением данной проблемы могла бы стать практика создания целевых программ по подготовке кадров для конкретных сфер деятельности или под задачи конкретных предприятий – что, как считает группа, вполне возможно осуществить на уровне округа. Однако при обсуждении механизмов создания подобного рода программ перед группой возникли серьёзные затруднения.
Проблемы в наличной ситуации с трудоустройством молодежи:
В настоящий момент стихийно сложились три направления трудоустройства подростков (где определённые молодёжные контингенты тяготеют к одному из них):
1. Неквалифицированный труд: по этому «каналу» подростки приходят к «случайному работодателю» – это различные виды подработок для тех, кто не учится в Вузе, не осваивает какую-либо профессию и выполняет случайную работу. Спектр данного типа работ может быть самым широким, но сутью является отношение этого вида занятости к «серому» рынку труда, на котором царит произвол и незащищённость подростка.
2. Профессионализация: рассчитан на ту молодёжь, которая поступила в колледжи и проходит подготовку по различным рабочим специальностям или профессиям, связанным с производством. Основной проблемой этого канала выхода на рынок труда является стагнация промышленных производств, расположенных на территории СЗАО, их сокращение или закрытие. По словам представителей управ, на сегодняшний день большинство колледжей готовят «в никуда», системы рабочих мест промышленность предоставить не может, и выпускники профессиональных учебных заведений лишь пополняют ряды безработных. Соответственно, этот путь трудоустройства молодёжи сегодня не работает.
3. Канал легального трудоустройства (в основном в малый бизнес): это форма, подходящая для учащихся, параллельно учёбе получающей опыт трудовых отношений. С точки зрения группы, данный канал также не работает, поскольку работодатель не заинтересован устраивать на рабочее место подростка или студента первого курса без опыта работы; и тем более, оформлять легальные трудовые отношения с ними. Трудоустройство подростка экономически невыгодно и чревато всевозможными дополнительными проблемами, а трудоустройство студента оправдано только на временную форму работы.
Возможное продвижение в решении проблем:
Возможное продвижение связано с изменением самой позиции Управ к вопросу стратегической занятости молодежи.
Несмотря на то, что к выделенному блоку проблем самоопределение группы является скорее негативным – не обнаруживается зона собственной ответственности («с позиции заместителей глав управ её не решить; для этого должна измениться общегосударственная политика и т.д.») – в ходе групповой работы данную позицию удалось несколько изменить.
Приемлемый для представителей Управ ход, опознаваемый как новый, нетривиальный и в принципе проходимый – это создание возможности некоего коалиционного решения вопроса (совместного с представителями бизнеса, общественных организаций, промышленности, образования, и т.п.).
Дальнейшее продвижение в этом вопросе возможно посредством создания специальной программы «Молодежная кадровая политика СЗАО», что предполагает организацию серии круглых столов или проведение специальной организационно-деятельностной игры для органов окружной и территориальной власти.
1.3. Муниципалитеты (игротехник – Гуревич А.В.).
Группа как основную для муниципалитетов выделила проблему неразделенности полномочий отдельных типов власти.
По отношению к молодежи основной предмет работы муниципалитетов в настоящий момент связан с деятельностью в рамках комиссии по делам несовершеннолетних, опекой и попечительством. Соответственно, основной контингент – «трудные и особые дети».
Для массового контингента деятельность ограничивается преимущественно проведением культурно-зрелищных мероприятий и праздников.
По отношению к молодежной занятости муниципалитет видит свою задачу в трудоустройстве (в случае возникновения такой необходимости) подростков опекаемых контингентов через систему уже имеющихся в округе центров занятости, при том взаимодействие осуществляется «по прецеденту».
Ресурс муниципалитетов:
· Связан с организацией и аккумуляцией общественного ресурса, который является важным фактором развития округа. Это предполагает необходимость постановки собственных целей по изменению качества жизни населения, интересы которого местное самоуправление должно представлять по позиции.
· Собственный ресурс, который не имеют другие органы власти на территории – возможность выхода с законодательной инициативой, т.е. муниципалитет может быть инициатором любых изменений и инноваций на территории, в том числе – поддерживать инициативы населения и молодежные инициативы.
· В ведении муниципалитетов находится работа с местными СМИ, в том числе и молодежными.
Возможные направления работы и механизмы:
· Как возможный рассматривался проект создания на муниципальной территории инновационного научно-производственного образовательного центра. Это может стать проектом населения и местной власти, лежащий вне рамок сложившегося функционала.
· Также, по мнению группы, существует возможность (пока в большей степени гипотетическая) – создания муниципальных предприятий, организации кредитно-потребительских кооперативов, организация товариществ собственников жилья, что связано с развитием округа за счет становления механизмов муниципального самоуправления, с одной стороны, а с другой стороны – могло бы стать формой занятости для молодежи.
1.4. Промышленность и наукоемкие производства (игротехник – Усольцев С.П.).
Ситуация с наукоемкими производствами как базой для стратегической занятости молодежи:
С позиции группы «Наукоемкие производства» стратегические линии занятости молодежи связаны с занятостью в областях промышленности, имеющих стратегическое значение для страны. При этом в наукоемких производствах наблюдается острейший дефицит кадров. Он связан не в последнюю очередь с деятельностью системы образования, поскольку в ценностной картине мира педагогов и детей наукоемкие производства не входят в число перспективных направлений занятости.
Что касается самих наукоемких предприятий Северо-Западного округа, то идеологически заявляемая представителями наукоемких производств функция технологического переоснащения промышленности данными предприятиями не выполняется. Тем самым ресурс наукоемких предприятий как фактора развития в настоящий момент реализуется недостаточно.
Таким образом, высокий научный потенциал Северо-Западного округа остается невостребованным. Более того, ему грозит исчезновение в связи с отсутствием притока кадров.
Необходимые направления деятельности:
Преодоление этой ситуации возможно за счет решения двух групп вопросов:
1. возможность развертывания наукоемких производств в систему новых производств и новых рынков – за счет создания инфраструктурных проектов, где наукоемкое производство замкнуто на ряд отраслей, являющихся потребителями наукоемкой продукции;
2. наукоемкие производства как создание системы расширяющихся мест занятости и самозанятости.
Для решения этих вопросов необходимо наладить взаимодействие, отсутствующее в настоящий момент, между наукой, промышленностью и образованием.
Принципиальным решением могло бы стать выстраивание системы решения практических задач, требующих задействования промышленных ресурсов, научных исследований и изысканий, образования, и приводящих к созданию системы рабочих мест.
В качестве такой задачи была предложена задача развития и оптимизации городской среды и жизни на территории. Необходимо создание «среды проектирования» городской среды и форм жизни на территории в масштабах округа, включающую создание механизмов реализации проектов.
При этом, исходя из идеи стратегической занятости, детей предлагается включать не в уже сложившиеся производства, а в создание проектов развития городской среды, совершенствования городской инфраструктуры на базе передовых научных достижений и промышленных технологий и создания новых территориальных общностей, ответственных и заинтересованных в улучшении качества жизни на территории.
Прогноз реализуемости предпроектной идеи (с точки зрения потенциальных проблем в реализации и ресурсов):
· Реализуемость подобной предпроектной идеи зависит от появления субъекта, складывающего данную программу развития, последовательно ее осуществляющего и формирующего ресурс под ее осуществление.
· Значимым ресурсом является отмеченная представителями группы высокая инициативность молодежи в части предложений по совершенствованию городской среды и готовность участвовать в создании востребуемых самой молодежью объектах (на примере площадки для скейтбординга: «помогите материалами, а сделаем мы все сами»).
· Определенным ограничением является то, что реализованный проект по развитию городской среды - это элемент городской инфраструктуры, т.е., с точки зрения территориальных органов управления, – это актив, по отношению к которому после создания должны быть организованы эксплуатация и обслуживание. И если к проектированию и созданию молодежь можно привлечь, то организация эксплуатации и обслуживания целиком и полностью ложится на территориальную власть.
1.5. Наука (игротехник Семин И.В.).
Общая характеристика ситуации:
1. В области научного знания и его трансляции: в настоящий момент стремительно растет объем знаний и информации. Это обстоятельство задает требования к определению стратегии высшего и общего образования по отношению к подходам к содержанию и образования.
2. В области стратегической занятости: в основе развития значимых профессиональных сфер (например, энергетика, космос, транспорт и пр.) лежит определенное фундаментальное научное открытие. Это означает, что стратегические типы занятости задаются инфраструктурой реализации фундаментальных научных открытий, поскольку реализация фундаментального научного открытия в инфраструктуре наукоемкого производства задает целый спектр трасс профессионального движения для людей, решающих данную задачу.
3. Механизмом реализации научных достижений является инновационная среда как совокупность субъектов, создающих новый продукт с целью реализации его на рынке. В настоящий момент на государственном уровне заявлена значимость перехода к инновационному типу экономики. Это предъявляет особые требования к сферам науки, производства, образования и к созданию механизмов их интеграции.
Необходимые направления деятельности:
· Условием создания инновационного продукта является институциональный принцип «интеграции» образования, науки, производства, финансов, права. Это потребует как определенных изменений в указанных сферах, так и создания механизмов их взаимодействия.
· По отношению к образованию можно сказать, что образовательной стратегией должно стать развитие мышления и способности учиться в отличие от запоминания блоков информации, часто устаревших. В системе общего образования необходимо начинать вводить детей в переоткрытие фундаментальных открытий в различных научных предметах. Поскольку научный уровень современных педагогов не позволяет им самостоятельно, без взаимодействия с представителями «большой» науки выводить детей на передний край современного научного знания, требуется отработка схем взаимодействия педагогов средней школы, преподавателей вузов и исследователей в различных предметных областях.
· Как форму реализации связи науки, промышленности и образования предлагается рассмотреть научно-промышленный или научно-производственно-образовательный центр. СЗАО имеет значимый ресурс в плане реализации данного проекта в лице Курчатовского института и Технопарка.
2. КЛАСТЕР ГРУПП «ФОРМЫ РАБОТЫ С КАДРОВЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ СЗАО»
– Работа с исследовательской деятельностью учащихся и научные прорывы
– Работа с проектной деятельностью учащихся и развитие городской среды
– Подготовка управленческого резерва. Академия управления. Школа лидерства
– Профессиональное самоопределение подростков и планирование карьеры: профильная школа, профориентационная работа и т.д.
– Работа с молодежными общественными объединениями и инициативными молодежными группами
2.1. Работа с исследовательской деятельностью учащихся и научные прорывы (игротехники – Лукин В.В., Махмутов Р.Р., Чаусов И.С.).
Проблемы в области практики реализации исследовательской деятельности учащихся:
· У педагогов отсутствует единое понимание и единый норматив исследовательской деятельности, в связи с чем нет четкой границы между традиционной педагогической деятельностью и новой формой работы.
· Деятельность преподавателей, ведущих исследовательскую деятельность учащихся, во многом не согласована и является, по сути, самодеятельной работой педагогов в виде факультативных занятий. Из-за этого нет возможностей выхода на серьезные коалиционные замыкания с научным сообществом и промышленностью, кроме как в виде личных контактов педагогов.
· Не существует материальной базы, причем она вряд ли может быть создана усилиями одной отдельно взятой школы.
· На настоящее время реализация исследовательских методов ограничена контингентом одаренных детей, хотя неоспоримым признается ценностная ориентировка на необходимость наличия исследовательских компетенций у всех молодых людей, входящих в реальную деятельность в современной ситуации.
Особую проблему, выявленную на игре, составляет уровень профессионального сознания педагогов, реализующих исследовательские методы. Так,
· Содержание сложившегося у педагогов понятия исследовательских компетенций не предполагает наличия способности к исследованию новых, стратегически важных областей науки и техники. Его содержание определяется репродуктивной работой, в частности, по реферированию уже проработанного материала.
· Не существует видения принципиального набора научных тем и областей, в которые необходимо включать учащихся, что связано с оторванностью школьного образования от актуальной науки.
· Сам выход на современные знания для педагогов становится нежелательным, т.к. освоение новых принципов науки должно производиться на совершенно ином уровне профессионализма, нежели тот, что реализуется в школе, что потребует от педагогов больших личностных усилий по изменению профессиональных стереотипов.
· При аморфном понимании самой необходимости перестройки содержания образования для вывода учащихся на уровень современных тем и областей занятости, формирования компетенций нового типа – существенные сложности вызывает попытка наметить предмет и направления этой перестройки.
Предпроектная идея:
Создание организации для координации, обеспечения и нормировки работы с исследовательской деятельностью учащихся. Такой организацией должен стать окружной координационно-ресурсный центр.
Ограничения в реализации предпроектной идеи:
1. Существующий уровень профессионального сознания приводит к тому, что этот проект обсуждается с точки зрения собирания полномочий для осуществления такой работы, а не с точки зрения изменения содержания работы и изменения педагогических схем и способов работы.
2. Отсутствие профессиональной ответственности за реализацию указанного проекта: по мнению группы, возможность включения детей в понимание и работу в прорывных областях науки реализуема, если будут специалисты, способные это сделать. Но при этом мотивации к освоению подобного типа работы у участников проявлено не было. На их взгляд, должны появиться новые люди, способные вести такую работу, и это не они лично.
3. До конца не прописано взаимодействие с основными субъектами, которые и будут определять будущие места занятости, а именно с наукой и промышленностью, т.к. не до конца понятно, как именно и на каких основаниях будет проводиться увязывание этих важнейших блоков с КРЦ.
Ресурсом реализации данного проекта является Центр дополнительного образования «Норд-Вест», который потенциально мог бы взять на себя координацию исследовательской деятельности в округе.
2.2. Работа с проектной деятельностью учащихся и развитие городской среды (игротехник – Лазарев А.С.).
Ситуация с проектной деятельностью учащихся:
· Отсутствует представление о норме и содержании проектной деятельности у педагогов, реализующих данный метод. Хотя во всех школах ведутся работы под рубрикой «проектные работы школьников», но реально это может быть и собственно проектами, и творческими работами, и исследовательскими работами, и реферативными работами, и не учебными, и педагогическими оргуправленческими «проектами» - школьными мероприятиями.
· Отсутствие собственно проектно-деятельностной составляющей в образовательном пространстве округа, что было сформулировано как «неиспользуемость и нереализуемость социально направленных проектных работ». После побед и наград разных конкурсов и одобрений управ и других – реализации проектов и проектных идей нет.
· Наличествует разная мотивация у педагогов на осуществление проектной деятельности, начиная от готовности создавать оригинальные формы работы, либо заимствовать имеющиеся технологии – вплоть до имитации нечто «проектообразного». Для экспериментальной программы СЗАО это означает:
а) необходимость разных программ повышения квалификации и внедрения проектных технологий,
б) структурирования экспериментального пространства округа, где только отдельные учреждения в состоянии создавать новые схемы деятельности, ряд учреждений – потенциально может их инновировать, ряд – временно должен оставаться в функции «примеривания на себя» и требует других схем работы по информированию и включению в программу.
Уровень профессионального сознания:
· Наблюдается определенная «зацикленность» на внутришкольное функционирование. Имеются определенные сложности в переходе на обсуждение общего поля новых технологий, каковыми являются проектные методы. Это означает, что для СЗАО эта практика является достаточно новой, неосвоенной и неосознанной как «насущная образовательная необходимость». Что, несомненно, затрудняет на настоящий момент выход на деятельностное содержание образования.
Это подтверждает также тот факт, что исходно попытки проделать проектные ходы у участников группы носили характер умозрительного прожекта.
· Отсутствует видение образовательного и антропологического результата, специфичного для проектных методов. Так, по заключению игротехника, «абсолютно провальной» оказалась часть работы по выделению компетенций, которые формируются у учащихся в результате их участия в проектной работе.
Предпроектная идея:
Создание «Парка увлекательных идей» как способа соорганизации проектной работы учащихся за счет ознакомления детей с достижениями в научной и научно-производственной сферах.
Ограничения в реализации:
В целом данная предпроектная идея соответствует ориентационно-познавательной цели, что, несомненно, является важным моментом, но не исчерпывает содержания собственно проектной деятельности.
В ходе дальнейшей проработки этот прожект был существенно изменен и оформлен в проект «Парк гуманитарных технологий».
2.3. Подготовка управленческого резерва. Академия управления. Школа лидерства (игротехник – Сергеев Ю.Н.).
Проблемы в работе с лидерскими и управленческими компетенциями:
· Недостаточность существующих форм работы в плане формирования лидерских и управленческих компетенций. В округе существует «школа лидеров» как форма работы с проектами старшеклассников. Однако «проектная работа» и «лидерство» – не однозначно связанные понятия, поэтому, по экспертному мнению группы, данное название не соответствует содержанию и необходимо разрабатывать новую образовательную форму, развивающую именно лидерские качества.
· Управленческие способности формируются непосредственно в управленческой или квази-управленческой деятельности, однако существующие траектории социализации либо исключают формирование подобного класса способностей, либо они формируются стихийным, образовательно неуправляемым образом, часто вне образовательного пространства.
Уровень профессионального сознания:
· Отсутствие четкого понятия лидерства или управления.
· Нетривиальность и новизна для педагогов самой задачи по специальной подготовке лидеров или управленцев в учебных заведениях.
· Неоднородность педагогического корпуса в плане личного и профессионального самоопределения по отношению к проблеме формирования компетенций указанного типа. Так, если часть педагогов активно замотивирована на решение данной задачи, то часть демонстрирует пассивность в этом плане и отсутствие профессиональной ответственности, формулируя это как «недостаточность сил у школы» и «невозможность целенаправленной работы», «за все отвечает государство». Это означает, что часть педагогов, умозрительно признавая значимость указанной проблемы, не считает нужным или возможным изменять свою деятельность.
Определенным ресурсом к реализации программы подготовки управленческого резерва округа является:
· понимание значимости и наличие интереса у части педагогического сообщества к данной проблематике,
· проявленная способность сформировать понятие лидерства и спроектировать соответствующую форму образовательной работы.
Предпроектная идея:
Группой было выработано представление о лидерстве как способности увидеть общее позиционное пространство и предложить сценарий, включающий интересы всех позиций.
Исходя из этого была предложена образовательная форма выращивания лидерских качеств: создание «Школы Лидерства» на базе нескольких общеобразовательных школ, предполагающая взаимодействие с местной властью.
Реализуемость предпроектной идеи:
В настоящий момент существует определенная «атмосфера благоприятствования» для разворачивания указанной деятельности, связанная с инициативой Ю.М. Лужкова по созданию молодежного правительства Москвы. Его инициатива обращает внимание различных субъектов территории и города к теме подготовки лидеров и управленцев и подчеркивает актуальность данного направления для города.
2.4. Профессиональное самоопределение подростков и планирование карьеры: профильная школа, профориентационная работа (игротехник – Акопова Э.С.).
Под «профессиональным самоопределением» подростков понималось осуществление осознанного выбора профессии учащимся на основе интересов и способностей ребенка. Группа констатировала, что существующая практика не обеспечивает достижения этой цели.
Проблемы обеспечения профессионального самоопределения ребенка:
· Работа с самоопределением учащихся строится, как правило, через систему психологического консультирования, где психолог помогает ребенку примерно определить сферу его интересов и предпочтений. Ни о какой конкретной профессии в данном виде профориентации речи не идет.
· Школа ориентирует детей чаще всего на ВУЗы или колледжи, то есть не столько на будущую профессию, сколько на направленность дальнейшего образования. Возможность попробовать какое-то конкретное дело на практике, попробовать свои возможности в этом деле, познакомиться с представителями профессии и специальности отсутствует. Связь с ВУЗами также сильно изменилась. Если раньше ВУЗы были заинтересованы в совместной работе со школами, то сейчас этот интерес иссякает.
· Выбор профессии часто зависит от случайных факторов, в частности, от яркости личности учителя либо предпочтений родителей. И не всегда это отражает истинные интересы и склонности ребенка.
· В некоторых школах проводится специальных курс, в котором детей знакомят с профессиональными областями. Эффективность этого курса очень сильно зависит от учителя, который его ведет. Знания и возможности педагога в этой сфере ограничены, так как он сам очень приблизительно знаком с тонкостями других профессий.
· Возможности профильной школы также ограничены. Профильные школы дают ребенку первый опыт выбора интересующей его сферы. Но профиль школы определяется «сверху». Большое влияние здесь оказывает и наличие или отсутствие подготовленных педагогических кадров.
· Проводимые в городе Выставка и Ярмарка имеют больше ориентационный ознакомительный характер и охватывают не весь контингент детей.
· Особую сложность представляет трудоустройство детей – инвалидов. Им требуется обязательная проба себя в конкретной специальности и индивидуальная подготовка к будущей работе. Между тем, организация производства для инвалидов может выступать одной из стратегических задач, так как бездотационные производства для инвалидов не только позволят сэкономить денежные средства, но и позволят полноценно работать родителям детей – инвалидов.
· Состояние профессиональной сферы в округе и городе (наиболее востребуемые профессии и специальности, дефицитные специальности, специальности, требующие определенных способностей и компетенций и т.д.), тем более прогноз изменения этой сферы или стратегические цели в этой области, школе неизвестны.
Одним из результатов игры стал более глубокий анализ проблемного поля. Был зафиксирован еще один ряд проблем, проявившихся собственно на игре и выступивший новым, до этого не осознаваемым, для участников группы:
· Государственного заказа и определения стратегических линий занятости - нет.
· Направления развития образования в этом плане - не определены.
· Промышленность в СЗАО представлена преимущественно Курчатовским институтом, но что они предлагают – не ясно, и не ясно – есть ли встречная активность по отношению к образованию.
· При привлекательности предложения группы «Науки» объединить усилия науки, промышленности и образования, непонятно, как это сделать.
· Неоднозначна и не ясна реакция представителей власти на предложение определиться в политике развития территории округа и максимально использовать на территории округа кадровый потенциал, создаваемый школами за счет создания системы рабочих мест. Было зафиксировано, что проблема развития территории не разделяется управленцами.
Ресурсом в решении указанных проблем является:
· четкое понимание со стороны образования значимости проблемы, принятие за нее профессиональной ответственности, готовность осуществлять инициативную активность по отношению к другим социальным институтам,
· острое восприятие указанной проблемы со стороны детей, активная готовность принимать участие в практических формах, приводящих к ясности с профессиональным самоопределением.
В целом приходится констатировать, что указанный ресурс – носит общественный характер, и в этом его сила, однако способ его институализации и обеспечение работающими механизмами, связанными со взаимодействием образования и других социальных институтов, – пока не ясны. Это означает, что на настоящий момент, по всей видимости, образование будет не только инициатором, но и основным «двигателем» в решении указанных проблем.
Предпроектная идея:
Создание «банка» или «карты рабочих мест» для обеспечения возможности максимального использования людского потенциала, создаваемого силами образования. «Карта рабочих мест» - это условное название системы исследований и разработок, связанной с:
1. изучением качества заполнения рабочих мест округа, вакантности как показателя «умирания» сферы,
2. изучением запросов и интересов молодежи, а также интересов и возможностей социально незащищенных подростков,
3. изучение и сбор информации, направленные на выявление перспектив развития той или иной профессиональной сферы.
В эти исследования необходимо включать детей, что имеет самостоятельное образовательное и профориентационное значение. Это можно было бы делать за счет создания клуба «Профессионал»
Помимо этого, подобная «карта» может уточнить как направленность системы стратегической занятости, так и стратегию системы образования, в частности, уточнить профилированность школ исходя из интересов развития округа.
Результатом проработки данной предпроектной идеи стало выдвижение предложения о создании «Коалиционной программы «Кадровая политика СЗАО»».
2.5. Работа с молодежными общественными объединениями и инициативными молодежными группами (игротехник Андрюшков А.А.).
Основная фиксация по результату игры: обсуждение проблемы создания молодежных общественных объединений – требует обязательного формата, где представлены как сами общественные объединения, так и представители власти, работающие с молодежными инициативными группами.
Проблемы:
· В округе (по крайней мере, с позиции образования) нет продуманной молодежной политики. Созданные по бюрократической схеме, по инициативе «сверху» молодежные объединения осуществляют, как правило, формальную деятельность, сводящуюся к участию в мероприятиях, праздниках, пр. (на примере «Союза прогрессивной молодежи», органов самоуправления учащихся). Причиной этого является то, что в их основании нет молодежной инициативы, нет самостоятельной и социально-позитивной деятельности молодежи.
· С другой стороны, если вообще не работать с молодежной инициативой, не включать их в социальные проекты, то молодежь начинает организовываться во враждебные социуму формы деятельности. То есть два ключевых вопроса в отношении программ развития округа таковы: 1) какие молодежные общественные объединения необходимы округу и 2) какие формы взаимодействия с ними должны быть.
Уровень профессионального сознания:
· Отсутствуют четкие критерии определения социально-позитивной открытой деятельности молодежи, в частности, в образовательном или социализационном залоге. Общепринятые формулировки устарели либо бессодержательны. Например, распространенная формулировка «воспитание патриотизма» при конкретизации сводится либо к абсурдным объяснениям («любить родину – значит не бояться идти в российскую армию»), либо сводятся к достаточно банальным описаниям тимуровского движения и благотворительности.
· Присутствует тенденция сводить все формы работы с молодежью к увеличению времени, которое подросток проводит в школе, то есть организацию творческого досуга во внеурочное время. Это не имеет отношения к пониманию работы с молодежью как с общественным ресурсом.
Ресурсы продвижения программы:
· Существуют формы работы, наиболее близкие к идее аккумуляции и развития молодежной инициативы. В этом качестве выступают различные формы общественной деятельности подростков, действующие в центрах допобразования (например, издание районной газеты в Митино журналистским направлением Митинского ЦДОД). Эти формы работы должны быть осмыслены и перенесены в более широкий контекст.
· Наличествующие и потенциально возможные «живые» общественные объединения молодежи являются общественным ресурсом развития округа.
Предпроектная идея:
Необходима консолидация различного общественного ресурса (молодежного, населения, др. общественных групп и организаций) для поддержки экспериментальной программы округа, связанной со стратегическими линиями развития округа, стратегическими типами занятости молодежи, коалиции образования, науки и промышленности.
Этот инициативный общественный ресурс требует негосударственных форм управления. В качестве такой формы группой был предложен общественный фонд поддержки молодежной инициативы. Цель создания фонда заключается в консолидации общественных сил округа для поддержки программ эксперимента.
Другие материалы:
1. Целевая программа развития образовательной системы
СЗУО «Северо-Западный округ – научное будущее России»
2. Подпрограмма В «Научные прорывы и содержание образования»
3. Результаты социологического анализа по теме «Профессиональное самоопределение молодежи СЗАО и стратегические линии занятости»
4. Организационно-деятельностная игра «Развитие городской среды на территории СЗАО и стратегические линии занятости молодежи»
5. Анализ ситуации в СЗАО с точки зрения формирования перспективных форм занятости молодёжи
6. Проектные инициативы образования и его стратегическое партнерство с промышленностью, наукой, бизнесом, властью по поводу складывания стратегических типов занятости для разных контингентов молодежи
7. Отчет о работе группы «Промышленность, наукоемкие производства»
8. «Наука» и технопарк «Курчатовский» (по результатам рабочей группы «Наука»)
9. Стенограммы выступлений Ю.В.Громыко на общих заседаниях
Рабочие материалы к методическому семинару 21 апреля 2006г.:
1. Цели и задачи семинара с заместителями директоров ГОУ по эксперименту, методистами и педагогами.
2. Краткая концепция программы развития сферы образования СЗАО «Северо-Западный округ – научное будущее России».
3. Бланк заявки и рекомендации по ее заполнению.
4. Вариант построения информационно-аналитического отдела.
5. Исследовательские методы в общем среднем образовании.