Задание 1.
Прочтите выдержки из работы известного современного философа П.Рикера «Метафорический процесс как познание, воображение и ощущение». Ответьте на вопросы:
1. Противопоставьте функцию (смысл, назначение) метафоры в теории классической риторики и функцию метафоры в семантической теории, развиваемой П.Рикером.
2. Приведите любую интересную для вас метафору из области литературы или истории (с указанием – откуда она взята).
3. Постройте два истолкования выбранной вами метафоры – одно, как ее смысл понял бы классический ритор; другое, как ее смысл понял бы Рикер.
Под семантической теорией я понимаю исследование способности метафоры к передаче непереводимой информации и соответственно исследование притязаний метафоры на достижение истинного проникновения в реальность.
Чтобы правильно понять роль подобия (уподобления одного другому) в метафоре и верно оценить роль изобразительного, или иконического, аспекта, нужно вкратце припомнить, какие изменения претерпела теория метафоры на семантическом уровне по сравнению с традицией классической риторики.
В традиции классической риторики метафора была справедливо описана в терминах отклонения от нормы, но отклонение ошибочно приписывалось исключительно лишь называнию. Вместо того, чтобы назвать вещь общепринятым для нее именем, ее обозначают посредством одолженного, или «чужого» имени. Основной причиной такого переноса имени считалось объективное сходство между самими вещами или субъективное сходство элементов постижения этих вещей. Что касается цели этого переноса, то предполагалось, что он либо заполняет лексическую лакуну(пустоту) и таким образом служит принципу экономии, который контролирует процесс присвоения имен новым вещам, новым идеям, новым впечатлениям, либо украшает речь и тем самым служит главной цели риторической речи, состоящее в том, чтобы убеждать и ублажать.
Проблема подобия получает новое осмысление в семантической теории… Носителем метафорического смысла становится не слово, а предложение в целом… Метафорическое значение состоит не только в семантическом конфликте (назывании вещи чужим именем), но и в новом предикативном значении, которое возникает из руин буквального значении. Метафора не загадка, а решение загадки.
Самоуничтожение буквального смысла является (отрицательным) условием возникновения метафорического смысла, отмена референции, присущей обыденному описательному языку, есть (отрицательное) условие возникновения более радикального способа смотреть на вещи… В той же степени, в какой метафорический смысл не только упраздняет, но и поддерживает буквальный смысл, метафорическая референция сохраняет обыденное видение в напряженной связи с новым, которое она предлагает.
Задание 2.
Прочтите текст Л.Н.Толстого из романа «Война и мир» о болезни князя Андрея. В нем писатель показывает, как у князя Андрея возникает метафора смерти как пробуждения. Вам предлагается несколько интерпретаций этой метафоры:
а) смерть понимается героем как уход от мирской суеты;
б) смерть понимается героем как возможность новой жизни для души;
в) смерть понимается героем как особое состояние сознания.
2.1. Какие фрагменты текста подтверждают каждую интерпретацию?
Подчеркните:
– одной чертой подтверждение интерпретации (а),
– волнистой линией подтверждение интерпретации (б),
– пунктиром подтверждение интерпретации (в).
2.2. Дайте свою или выберите наиболее близкую вам интерпретацию метафоры и объясните ее подробно (от половины до целой страницы) и со ссылками на текст.
Он видел во сне, что он лежит в той же комнате, в которой он лежал в действительности, но что он не ранен, а здоров. Много разных лиц, ничтожных, равнодушных, является перед князем Андреем. Он говорит с ними, спорит о чем-то ненужном. Они собираются ехать куда-то. Князь Андрей смутно припоминает, что все это ничтожно и что у него есть другие важнейшие заботы, но продолжает говорить, удивляя их, какие-то пустые, остроумные слова. Понемногу незаметно все эти лица начинают исчезать, и все заменяется одним вопросом о затворенной двери. Он встает и идет к двери, чтобы задвинуть задвижку и запереть ее. Оттого, что он успеет или не успеет запереть ее, зависит все. Он идет, спешит, но ноги его не двигаются, и он знает, что не успеет запереть дверь, но все-таки болезненно напрягает все свои силы. И мучительный страх охватывает его. И этот страх есть страх смерти: за дверью стоит оно. Но в то же время как он бессильно-неловко подползает к двери, это что-то ужасное, уже надавливая с другой стороны, ломится в нее. Что-то не человеческое – смерть – ломится в дверь, и надо удержать ее. Он ухватывается за дверь, напрягает последние усилия – запереть уже нельзя – хоть удержать ее; но силы его слабы, неловки, и, надавливаемая ужасным, дверь отворяется и опять затворяется.
Еще раз оно надавило оттуда. Последние, сверхъестественные усилия тщетны, и обе половинки отворились беззвучно. Оно вошло, и оно есть смерть. И князь Андрей умер.
Но в то же мгновение как он умер, князь Андрей вспомнил, что он спит, и в то же мгновение как он умер, он, сделав над собою усилие, проснулся.
«Да, это была смерть. Я умер – я проснулся. Да, смерть – пробуждение», – вдруг просветлело в его душе, и завеса, скрывавшая до сих пор неведомое, была приподнята перед его душевным взором. Он почувствовал как бы освобождение прежде связанной в нем силы и ту странную легкость, которая с тех пор не оставляла его.
Проверка задания 1.
1. Ответ на вопрос может быть дан в любой форме, например, для семантической теории важны смыслы, которые за ней стоят. Главное, чтобы был сохранен смысл различения:
|
В риторике метафора вводится с целью убеждения или создания красивого высказывания.
Для риторики важно воздействие метафоры на слушателя. |
В семантической теории – в силу невозможности передать новое значение старыми словами.
Для семантической теории важны смыслы, которые стоят за метафорой. |
Ориентировочная шкала оценивания:
Не сделано – 0.
Выделенные функции метафоры сходны, между ними нет различия – 1.
Выделены две различные функции – 2.
Выделены две различные функции и одна из них дана верно – 3.
Выделены две различные функции и обе верно – 4.
2. Метафора должна быть введена либо полностью (предложение), либо дан образ и указание, к чему он относится. Должно быть краткое указание, откуда взята метафора. Например: «Как бронзовой золой жаровень, жуками сыплет сонный сад, со мной, с моей свечою вровень миры расцветшие висят» – строки из стихотворения Б.Пастернака, или «О! мой отец не слуг и не друзей в них видит, а господ…» – отношение к деньгам у Барона в произведении А.Пушкина «Скупой рыцарь».
Ориентировочная шкала оценивания:
Не сделано – 0.
Написанное учащимся содержит метафору в скрытом виде, например: мне интересна метафора «грозы», «матрицы» и т.п. – 1.
Написанное учащимся содержит метафору, причем сохранена форма метафоры (и образ, и то, к чему он относится, примеры выше) – 3.
Написанное учащимся содержит метафору, причем сохранена форма метафоры и указан источник метафоры (автор произведения) – 4.
3. Должны быть даны две различные интерпретации. Одна – показывающая, почему высказывание красиво или убедительно. Другая – показывающая бессмысленность буквального понимания и возникающее напряжение в толковании данного фрагмента, возникновение нового смысла.
Ориентировочная шкала оценивания:
Не сделано – 0.
Написанное учащимся содержит только одну интерпретацию – 1.
Написанное учащимся содержит две различные интерпретации – 2.
Написанное учащимся содержит две различные интерпретации и в них показана реализация различных функций метафоры – 4.
Проверка задания 2.
Задание 2.1. оценивается из 6 баллов.
6 баллов ставятся за точно найденные (подчеркнутые) фрагменты текста ко всем 3 интерпретациям.
4 балла – за два верно найденных (подчеркнутых) фрагмента текста к 2 интерпретациям.
2 балла – за один верно найденный (подчеркнутый) фрагмент текста к 1 интерпретации.
Задание 2.2. оценивается из 4 баллов.
2 балла ставятся при осуществлении своего выбора и наличии толкования.
4 балла – при наличии толкования или найденных (подчеркнутых) фрагментов текста ко всем 3 интерпретациям.