Место проведения: школа № 465.
Адрес: Большой Факельный переулок, д.23.
Повестка дня.
Деятельность Центрального округа и Окружного экспертного совета по построению экспериментально-инновационного пространства округа и выполнение программы модернизации образования:
1. Управление экспериментальной деятельностью в округе. А.А.Шамкаева, ведущий специалист ОУО.
2. Методическое сопровождение экспериментальной деятельности. М.В.Лебедева, зам. директора НМЦ.
3. Результаты деятельности ГЭП «Совершенствование структуры и содержания образования». Л.П.Карпенко, директор школы № 171.
Ведущий: Ю.В.Громыко.
1. А.А.Шамкаева, ведущий специалист ОУО.
Управление экспериментальной деятельностью в округе.
Экспериментальная деятельность связана с модернизацией столичного образования. В округе 129 образовательных учреждений. На этих образовательных учреждениях расположены 42 экспериментальные площадки.
В 2000г. было 7 направлений эксперимента, в этом году – 18 направлений. Больше всего гуманитарной направленности – 66 школ. Деятельностное образование разрабатывается на 2 площадках по 8 школ. Столько же – по психологической коррекции.
Для дошкольного возраста основными являются эксперимент по здоровьесберегающим и коррекционным технологиям – 3 ЭП (10 учреждений) и работа с одаренными детьми – 4 ЭП (13 учреждений).
Первые площадки возникали по инициативе снизу. Теперь округ формирует педагогический заказ от округа. Для этого проводится анализ образовательной и социокультурной ситуации, определяются приоритетные направления развития с учетом образовательных потребностей социальных заказчиков, проводится анализ ресурсов образовательного учреждения для экспериментальной деятельности. Организуется взаимодействие экспериментальных площадок (городских, окружных) для усиления результата. Осуществляется взаимодействие с вузами и другими учреждениями, ведущими НИИ. Необходимо обеспечивать вариативность среды, кадровое обновление. Также необходима оценка со стороны ЭС (управленческая и научная экспертиза) и методическая поддержка. Необходим системный анализ эксперимента: блоков эксперимента, воздействия на каждом этапе, результатов.
В начале декабря 2003г. в школе № 235 организуется выставка городских ЭП округа. Основные участники:
– развивающая среда начальная школа,
– языковые школы,
– непрерывное художественное образование,
– Пушкинское слово.
Большое внимание уделяется участию самих ребят в экспериментальной деятельности через включение в проекты различной направленности. Например, в школе № 110 проект «Человек в культуре» (становление мировоззрения, патриотическое воспитание). Важно, чтобы дети могли выбрать будущее и подготовиться к нему.
2. М.В.Лебедева, зам. директора НМЦ.
Методическое сопровождение экспериментальной деятельности.
Раньше задача ученых понималась как адаптация знаний к практике. Теперь учеными формируется новая образовательная культура (практико-ориентированная научная деятельность и научно-ориентированная образовательная практика).
Школы не должны быть замкнутой средой. Размыкание осуществляется Экспертным советом и Научно-методическим центром (НМЦ).
Задачи НМЦ:
– поддержка образовательного результата – результат должен быть оформлен и передан,
– повышение квалификации педагогов ЭП,
– инновирование эксперимента в образовательные учреждения.
Практикуются очень широкие направления работы на ЭП. Например, «Пушкинское слово» - помимо литературы это и этикет, и мировоззренческое кино, и привлечение к совместной работе неэкспериментальных школ.
ЭП в момент запуска берет задачу создать, оформить, опробовать некий результат. Необходимо обеспечить повышение квалификации педагогов, повышение качества образования, оптимальные способы управления. Получаемые в результате эксперимента продукты: концепции, описание образовательных технологий, модель образовательного учреждения, учебные программы, нормативно-методическая документация, учебные пособия, диагностические нормы.
Должны быть получены результаты:
статусный
(стабильная деятельность учреждения в режиме развития) |
образовательный (учебники, учебные программы) |
профессионально-личностный |
технологический (технология проекта) |
управленческий (описание управленческих систем) |
Необходимо специально заботиться о трансляции результатов. Она осуществляется через окружные семинары, выставки, круглые столы, индивидуальные консультации, мастер-классы, веб-форумы (у округа есть свой сайт в интернете).
ЭС контролирует запуск эксперимента, анализ результатов, экспертизу продукта, трансляцию продукта.
Перспективы развития экспериментальной деятельности:
– необходимо показывать деятельность ЭП, поэтому создание единого информационного пространства экспериментальной деятельности округа,
– формирование электронной базы данных по ЭП,
– совершенствование методического сопровождения процесса инновирования продуктов экспериментальной деятельности,
– создание эффективной системы аудита и самоаудита ЭП.
3. Л.П.Карпенко, директор школы № 171.
Результаты деятельности ГЭП «Совершенствование структуры и содержания образования».
В школе ведется спецкурс по химии, поддерживается контакт с химическим университетом. В настоящее время специализацию по химии расширили до эксперимента по естественнонаучному циклу.
Этапы экспериментальной работы:
1. подбор кадров,
2. разработка концепции,
3. учебный план (грамотное распределение часов),
4. рейтинговая система контроля знаний (отмечается каждый урок, каждый ученик).
Осуществляется совместная работа с представителями вузов, творчески-поисковая деятельность. Задача: воспитание научной элиты.
4. Краткие тезисы членов Экспертного совета по итогам обсуждения.
Ю.В.Громыко: В сделанных докладах прозвучало несколько очень важных вопросов и проблем.
1. Очень важен вопрос связи федеральных, окружных и городских экспериментальных площадок (об этом и Алла Алексеевна говорила, первый докладчик). Он может решаться через обсуждение направлений экспериментальной деятельности и полученных результатов.
2. Если разделить школу как учреждение и как экспериментальную площадку, то может быть несколько экспериментальных площадок в одной школе. В этом случае интересно пропускать эксперименты друг через друга.
Какова должна быть глубина научной работы, чтобы школа стала экспериментальной площадкой? Нужно просчитывать продуктивность, возможность использовать результаты в округе. Возможны случаи, когда результат может прямо передаваться в массовую школу, а может требоваться создание инновационной сети.
3. Задача городских и окружных экспериментальных площадок – создание уникального образовательного продукта в образовательной практике. У федеральных ЭП – эксперимент с новыми институциональными условиями российских школ. То есть ФЭП отвечают на вопрос: каково институциональное устройство российской школы?
4. Проблема взаимодействия института научного руководства и директора школы.
5. Статусное сознание – рост осознания сознания. Проблема складывания своеобразной образовательной корпорации. Это вопрос: сложен ли в округе специальный тип экспериментальной и инновационной инфраструктуры? Это наиболее интересный момент (с методическим обеспечением, с постановкой целей и задач).
6. Функции Экспертного совета и Методического центра. Институционализация экспертной деятельности. Нужно сложить единый стандарт экспертизы.
7. Результат школы Карпенко серьезен. Но линия на соединение средней школы и вуза – лишь одна из многих. Кроме того, возможно ждать и неудачные экспансии высшей школы в среднюю (например, уничтожение среднего образования как такового). Может быть, нужен наоборот разрыв средней школы и вуза? Хотя у этой конкретной школы эксперимент очень хорошо жестко выстроен – хорошо обработан образец в старом содержании образования. Этот эксперимент отвечает на вопрос о роли ученого в нашей стране. В данном применре можно сопоставить работу конкретной площадки и округа.
Л.А.Парамонова: Хотелось бы всегда слышать цель научного эксперимента при представлении ЭП. В последнем докладе прозвучали цели: формирование научной элиты и формирование у детей познавательного интереса.
Ю.В.Громыко: Приходится рассматривать эксперимент из трех позиций:
– дидактической (гипотеза и тип содержания образования),
– методической (возможность этого образования),
– психолого-антропологической (какие новообразования сознания формируются).
Вопрос к докладчикам: 1) Были ли неудачи при открытии ЭП, когда гипотеза не подтверждалась или школа не достигала результата?
2) Различение экспериментальной и инновационной площадки.
Ответ: Результат всегда есть. Может быть другой, чем планировался. Хотя по другим причинам бывает, что школы выходят из эксперимента.
Ю.В.Громыко: Но работа направлена на организацию целостной единицы практики. В этой работе всегда есть проект.
Л.А.Парамонова: Проектная деятельность это такая деятельность, где замысел всегда не совпадает с реализацией. И ЭС должен провести мониторинг и выделить слой, о котором группа, возможно, даже не задумывалась. Основная идея практических экспериментов – проектная составляющая.
Ответ: Было много неудач в рамках эксперимента по использованию зарубежного опыта. Например, с введением в образование идей сайентологии.
Ю.В.Громыко: Это шаг к вопросу – как видит себя округ в рамках Москвы (движение от Хаббарда к патриотическому воспитанию). Кроме того, это ответ про ложные системы оценки.
Цель эксперимента всегда – получение принципиального образца, инновации – освоение этого образца.
Кроме экспертизы нужно учить внутреннему аудиту. Смотреть меру расхождения замысла и того, что реально делалось. Часто действие вообще не соответствует заявленному. Нужен стандарт деятельности эксперта.
В.И.Слободчиков: Два доклада – это доклады управленцев, а не педагогов (я просто провожу диагностику, а не даю оценку). Например, нет ответов на вопросы: зачем учить именно химию? Зачем нужна именно профильная школа? Может быть, нужно наоборот широкое образование?
Вопрос о часах. Все хорошо, но зачем? Общее среднее образование это промежуточный этап в образовании или самоценное образование? Без ответа на этот вопрос всё – пустые хлопоты. Общее образование – это фундаментальное базовое среднее образование, которое позволяет дальше быть успешным в любой деятельности.
Как можно обсуждать принципы и способы работы без ответа зачем? Как оптимизировать, если непонятно – зачем?
Мы – педагоги и имеем дело с живыми детьми. А сегодня занимаемся политикой. Но не образовательной политикой, а политикой около образования. В нашей стране нет института, который обсуждал бы содержание педагогики, образования. Управленческие проблемы ситуативны, это не генеральная линия образования.
Ю.В.Громыко: Да. Это провокационное заявление. Вопрос о специализации без обсуждения структуры общего среднего образования бессмыслен. Но модернизацию образования мы уже прошли. Может быть, теперь все-таки начнем обсуждать содержание образования нового поколения?
Приносим благодарность Центральному округу. Теперь нужно обсуждать, как это накопленное богатство может быть использовано.