Об одновременном участии одного учреждения образования в работе нескольких экспериментальных площадок

19.02.03 на Экспертном совете был заслушан вопрос об учреждениях образования, входящих одновременно в несколько экспериментальных площадок. Основной вопрос, фиксировавшийся предварительно, состоял в определении условий и механизмов, обеспечивающих успешность работы учреждения образования в режиме развития (эксперимента) по нескольким направлениям.

В образовательных учреждениях Москвы имеется как успешный опыт работы учреждений образования, входящих в несколько экспериментальных площадок одновременно, так и неуспешный, когда школа не справляется со всеми намеченными направлениями эксперимента, какие-то из проектов остаются невыполненными.

На Экспертном совете был заслушан доклад директора школы № 1530 Евгении Викторовны Кузнецовой и ее заместителя Елены Васильевны Стерлиговой. Они рассказали, как исторически складывалось вхождение их учреждения образования в экспериментальное пространство г. Москвы. Вначале школа вошла в сетевую ЭП "Школьное информационное пространство", затем в площадку "Языковое образование". По фиксации членов Экспертного совета данные площадки позволили сформировать в школе среду, обеспечивающую развитие. Следующая экспериментальная площадка, в которую вступила школа, ― "Индивидуальный учебный план", и, наконец, последняя ― "Структура и содержание образования". Вхождение школы в две последние площадки позволило провести изменение организационной формы работы школы, что обеспечило для учащихся общее образование с учетом их интересов.

Экспертный совет признал опыт работы школы позитивным.

Для ответа основной вопрос, каков должен быть механизм обеспечения эффективного участия школы в работе нескольких ЭП, необходимо выделить тот тип связи между различными ЭП, который сложился в школе. Возможно представить три варианта:

1) ЭП1 ― ЭП2 ― ЭП3 существуют в школе отдельно, каждая на своем ресурсе, люди с разных ЭП, работая в одной школе практически не пересекаются;

2) ЭП1 ― ЭП2 ― ЭП3 работают в одном учреждении в режиме синергии ― работа каждой ЭП используется другими;

3) ЭП1 ― ЭП2 ― ЭП3 мешают друг другу, истощают ресурсы школы.

Основной сложностью в обсуждении стала не квалификация успешности экспериментальной работы данного учреждения образования, а вопрос о необходимости создания специальной модели единого экспериментального пространства для учреждения образования. Это связано с тем, что в рамках данного учреждения образования (# 1530) взаимодействие складывалось эволюционно. Е.В. Кузнецова и Е.В. Стерлигова отметили, что обсуждение данного вопроса является важным и требует дополнительной проработки. Предварительная модель, построенная в учреждении # 1530, ― изменение параметров среды и последующее обеспечение организационных возможностей движения ребенка в данной среде. На основе этой модели и опыта, изложенного руководством школы, были выделены параметры успешности работы школы одновременно в нескольких экспериментальных площадках.

1) усиление коллектива и его сплоченности при участии в нескольких ЭП (между членами коллектива, работающими в разных ЭП);

2) работа в рамках ЭП приводит к выделению новых точек совершенствования управления структурой школы;

3) создание единой модели экспериментального пространства в школе.