Педагоги, управленцы, учёные однозначно высоко оценили вклад экспериментальных площадок в обеспечение доступности качественного и вариативного образования для московских школьников, в создание стратегии развития интегративного общего среднего образования. Основное назначение данной стратегии состоит в том, чтобы не дать развалить общее среднее образование на изолированную элитарную высокооплачиваемую школу и школу для «бедных», обеспечить равный доступ всех членов образовательного сообщества города Москвы к ресурсам развития, создать технологии, позволяющие осваивать высокий уровень общего среднего образования всеми контингентами учащихся. Огромную роль в формировании инновационных стратегий может взять на себя экспериментальное негосударственное образование, демонстрирующее как может строиться учебно-образовательный процесс и какой уровень образовательных результатов может быть достигнут в условиях нормального финансирования практики образования.

Участники круглого стола в ходе обсуждений пришли к выводу, что любые гипотезы модернизации общего среднего образования нуждаются в самой серьёзной экспериментальной проверке. В настоящий момент неоднозначно могут быть оценены подходы к формалистичному построению образовательных стандартов,

не учитывающие:

создание интегративного содержания образования нового поколения,

возрастные нормативы,

индивидуализацию образования,

индивидуальные образовательные программы и планы

и не имеющие антропологической интерпретации процессов личностного развития учащегося в ходе учебно-воспитательного процесса.

Наибольший вред высококачественному столичному образованию могут принести:

которые на практике приводят к снижению уровня образовательных результатов. Принципиально новые прорывные идеи развития содержания общего среднего образования (построение синтетического профильного образования, личностно-ориентированное содержание образования, интеграция различных знаньевых областей) могут быть выработаны только в ходе серьёзных экспериментальных разработок педагогов-практиков и экспертного научного сообщества. Использование этих новых подходов для модернизации массовой практики образования предполагает создание специального вариативного модернизационного пакета и разработку инновационных технологий его освоения при построении инновационных сетей.

В технологический пакет, обеспечивающий модернизацию, должны войти отработанные и уже зарекомендовавшие себя в образовательной практике организационно-институциональные, содержательные, технологические принципы педагогической и учебной работы, специально оцененные экспертным сообществом.

В сложившейся практике деятельности городских экспериментальных и инновационных площадок были зафиксированы результаты по ключевым направлениям модернизации столичного образования: профильному образованию, новым формам организации образовательного процесса, индивидуализации обучения учащихся, новым образовательным технологиям, информационным технологиям, филологическому образованию, мыследеятельностной педагогике.

Участниками круглого стола была предложена инновационная стратегия процессов модернизации образования. Основная идея модернизации образования состоит в том, что данные преобразования должны быть институциональными, затрагивать каждую школу и осуществляться на основе продуманного выбора администрацией школы конкретных направлений модернизации.

Данные направления модернизации специально отрабатываются в ряде пилотных школ и представляют собой конкретные управленческие условия организации изменений.

Для того, чтобы институциональная модернизация была успешной, институционально-организационные преобразования должны быть связаны в работе конкретной школы с освоением технологий обновления содержания, новых образцов педагогической деятельности, новой антропологии развития в деятельности конкретных экспериментальных площадок столичного образования.

Для того, чтобы данные образцы новой педагогической практики осваивались эффективно, работа модернизируемой школы должна быть соотнесена с деятельностью инновационных сетей столичного образования.

Модернизация любой (всякой) московской школы организуется как взаимосвязь:

выбранных направлений институциональных изменений,

выделенных новых образцов образовательной практики, полученных на экспериментальных площадках,

и форм инновационной работы, созданных в инновационных сетях столичного образования.